Por: Nicolas José Barreto Arrieta

Este artículo plantea el panorama desalentador que rodea a las bibliotecas escolares públicas, impidiéndoles prestar una acertada orientación a los niños, para estimular en ellos el hábito lector. Para esto se tuvo una visión desde tres ángulos: falta de personal capacitado, de recursos tecnológicos y económicos.

La principal intención es relacionar la realidad colombiana en cuanto a los hábitos lectores en niños y la inversión por parte del estado para fomentar estas prácticas. Para empezar, se realizó una recolección de datos, luego se analizaron, para finalmente llegar a la conclusión de que la falta de recursos, tanto económicos, como humanos, se ha convertido en una gran falla en las escuelas públicas que desaceleran el proceso de los estudiantes de primaria de explorar la lectura en su ambiente educativo.

Es importante mencionar, previamente, algunas de las razones por las cuales el acto lector debería ser una prioridad en el sistema educativo y en este artículo se mencionan de manera práctica algunas que nos acercan al problema:

• El acto lector y su importancia de implementarlo: No solo proporciona información, sino que además educa, entretiene, incita a la reflexión y el análisis. La planeación de estrategias que desarrollen actividades lectoras es de vital importancia para establecer una ruta y unos objetivos donde los estudiantes puedan, además de disfrutar, interiorizar el hábito lector y hacerlo parte de su vida.
• El gobierno frente al acto lector: Incluso cuando el Ministerio de Educación ha implementado programas que le hagan frente a esta problemática, como el Plan Nacional de Lectura y Escritura Leer es mi Cuento donde se promovía combatir la desigualdad dotando a los menos favorecidos de herramientas que mejoraran sus oportunidades a lo largo de su vida, en varias instituciones educativas no cuentan con una biblioteca escolar, y en caso de tenerla, no cuentan con el personal idóneo que los guie y apoye en este proceso.
• La desigualdad social, enemiga del conocimiento: En un país como Colombia donde existe una enorme brecha social, las bibliotecas no son una excepción de falta de recursos. Para empezar, el recurso humano muchas veces se ve limitado en su autonomía para capacitarse o recibir capacitación que induzcan a las personas hacia el acto lector. Por otro lado, la desigualdad del recurso monetario, que impide y afecta directamente a los actores del recurso, para que cuenten con los elementos necesarios para desempeñar su debida misión.
• La biblioteca escolar como dispositivo cultural de poder y conocimiento: Las bibliotecas juegan un papel fundamental en el crecimiento intelectual de los estudiantes, pero en un país quebrado por la corrupción y malos manejos, se ha creído que es un espacio opcional cuando debería ser obligatorio.

Metodología

Para la recolección de datos se propuso una metodología cuantitativa de tal forma que se pudiera identificar cuáles eran las causas que dificultan el desarrollo de hábitos lectores, tanto en los estudiantes como en las bibliotecas escolares. Dicha metodología consta, básicamente, de un formato tipo encuesta que se aplicaría a 50 estudiantes cursando 5° de primaria en escuelas públicas. Se tenían dos locaciones para realizar estas encuestas: Cali y Bogotá, también con el objetivo de generar un comparador entre ciudades sobre el manejo de estos ambientes educativos. También se esbozan los entornos donde se realizan los programas de comprensión lectora, sus instalaciones y equipamiento. Adicional a esto, se detallan las interacciones que tiene la comunidad escolar con los diferentes tipos de textos con los que cuenta, las formas y técnicas de abordarlos, la organización de estos dentro de la biblioteca, las condiciones y procesos para formar lectores, los docentes y su relación con la biblioteca escolar, el deber ser y hacer del centro de formación lectora.

Lo que se espera luego de realizar estas encuestas es conocer si estos estudiantes son guiados o no, desde la biblioteca escolar al acto lector y de ser así, conocer cómo se lleva a cabo. Asimismo, tener conocimiento de cómo se emplean los recursos estatales, en qué espacios y con qué condiciones.

Estas encuestas permiten conocer de fuente directa (que son los estudiantes) cómo se lleva a cabo el funcionamiento de las bibliotecas públicas a las que asisten y, asimismo, las potenciales fallas que pueden tener las instalaciones y los servicios propios. Esto permite llegar a conclusiones que contengas soluciones a implementar para mejorar la metodología de crear el hábito lector.

Luego, para el análisis de estos datos con las encuestas como insumo de apuntan diferentes conclusiones:

• En vista de que el formato de encuesta contaba con preguntas que reflejaran los hábitos lectores de los niños, se pudo establecer que, a la edad de 9 a 12 años, los niños tienen el gusto innato por leer y explorar el mundo de la lectura, si bien es cierto que es infundido por sus padres, a ellos les gusta implementarlo autónomamente. Cabe una aclaración muy importante y es que los padres son los mejores influyentes a esta edad para sus hijos.

• A pesar de estos resultados tan positivos, también se pudo inferir que, aunque el 76% de los alumnos aseguraron tener biblioteca en sus colegios, no la visitan frecuentemente. Además, estas bibliotecas no cuentan con el personal capacitado que pretendan incentivar a los estudiantes a optar por el acto lector, un hábito en su vida. Y tampoco, muchas veces, se cuenta con los materiales (libros, audiolibros, computadores) que permitan crear nuevas estrategias de aprendizaje a través de la lectura, esto por falta de recursos económicos.

*Para más información sobre este estudio, pueden ponerse en contacto con Nicolás Barreto, Técnico de Gestión de Colecciones y a quien pueden escribirle al correo nicolas.barreto@unisabana.edu.co.

Bibliografía

Cabrera Romero, A., & Barreto Arrieta, N. (2019). Análisis de la aplicación del acto lector en diez bibliotecas públicas escolares ubicadas en las ciudades de Cali y Bogotá. Estudio comparativo y crítico. (Tesis de pregado para obtener título de Profesional en Ciencias de la Información y la Documentación, Bibliotecología y Archivística). Universidad del Quindío, Quindío, Colombia., 1-32.